近年來，中小學(xué)生的心理健康問題頻發(fā)，孤獨(dú)、抑郁、焦慮、自傷等心理問題的檢出率持續(xù)攀升，且呈現(xiàn)明顯的低齡化、復(fù)雜化特征。農(nóng)村學(xué)校受限于專業(yè)師資匱乏、心理健康教育資源短缺等現(xiàn)實困境，心理健康教育體系普遍薄弱，再加上留守兒童、特殊家庭兒童、隱性輟學(xué)兒童等群體的普遍存在，使得農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)對學(xué)生的心理健康問題方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《2024年青少年心理健康與學(xué)業(yè)狀況調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，留守青少年中存在焦慮風(fēng)險的比例顯著高于非留守青少年。2023年，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》等重要政策文件，為加強(qiáng)農(nóng)村心理健康教育工作提供了強(qiáng)有力的政策支持。與此同時，高等院校在心理學(xué)學(xué)科建設(shè)、智能技術(shù)研發(fā)等方面積累了顯著優(yōu)勢，不僅擁有專業(yè)的心理健康教育研究團(tuán)隊，還具備開發(fā)心理測評量表、遠(yuǎn)程心理咨詢等技術(shù)創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建校地協(xié)同的心理健康教育共同體，可以充分發(fā)揮高校的智力支持和技術(shù)優(yōu)勢，將先進(jìn)的心理健康教育理念和方法輸送到農(nóng)村學(xué)校，同時結(jié)合農(nóng)村實際需求開發(fā)本土化的心理健康教育方案。這種協(xié)同創(chuàng)新模式既能夠彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校專業(yè)師資不足的短板，又能建立長效幫扶機(jī)制，通過資源共享、技術(shù)賦能、人才共育等方式，全面提升農(nóng)村學(xué)校心理健康教育水平，為促進(jìn)教育公平和鄉(xiāng)村振興提供重要支撐。

校地協(xié)同構(gòu)建農(nóng)村教師心理健康教育能力培養(yǎng)共同體

構(gòu)建農(nóng)村教師心理健康教育能力培養(yǎng)共同體的實踐路徑，以“職前培養(yǎng)—職后培訓(xùn)—持續(xù)發(fā)展”為主線，形成系統(tǒng)化、可持續(xù)的培養(yǎng)體系。在職前培養(yǎng)階段，建議高校特別是師范類專業(yè)設(shè)置“心理健康教育方向”課程模塊，系統(tǒng)開設(shè)《情緒危機(jī)干預(yù)與處理》《家校協(xié)同心理干預(yù)策略》《發(fā)展心理學(xué)視角下的農(nóng)村學(xué)生成長》等核心課程，特別強(qiáng)化對留守兒童等特殊群體心理問題的識別與干預(yù)能力培養(yǎng)；在職后培訓(xùn)階段，依托教師培訓(xùn)項目，開展分層分類的專題培訓(xùn)，包括心理健康教育實務(wù)、教師抗逆力提升等針對性內(nèi)容，采用理論講授、案例研討、實踐演練等多元化培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村教師心理健康教育水平；在持續(xù)發(fā)展階段，建立長效支持機(jī)制，通過高校專家提供專業(yè)指導(dǎo)、建立城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)同伴互助、開發(fā)在線資源庫實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為農(nóng)村教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，最終形成地方院校智力支持、地方政府政策保障、基層學(xué)校實踐反饋的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，最終形成開放、共享、可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村心理健康教育人才培養(yǎng)生態(tài)。

校地協(xié)同構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)共同體

構(gòu)建“數(shù)據(jù)賦能—課程開發(fā)—動態(tài)優(yōu)化”三位一體的心理健康教育課程培育共同體實踐路徑，以高?？蒲袌F(tuán)隊為引領(lǐng)，打造系統(tǒng)化、專業(yè)化、可持續(xù)的課程體系。數(shù)據(jù)賦能，精準(zhǔn)定位。依托高校專業(yè)化團(tuán)隊，開展覆蓋農(nóng)村學(xué)校的系統(tǒng)性心理測量，重點聚焦留守兒童、特殊家庭兒童等群體的心理特征，建立動態(tài)更新的心理健康大數(shù)據(jù)庫，切實關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理健康，也為課程開發(fā)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐?？蒲幸I(lǐng)，課程開發(fā)。組建由高校專家、教研員和一線教師構(gòu)成的課程研發(fā)團(tuán)隊，共同開發(fā)具有農(nóng)村特色的校本心理健康教育課程體系，一方面將高校優(yōu)質(zhì)在線課程資源進(jìn)行本土化改造，開發(fā)適合農(nóng)村學(xué)校的人工智能輔助課程；另一方面深度融入鄉(xiāng)土文化元素，設(shè)計包含地方特色案例、方言表達(dá)、本土化活動的課程內(nèi)容，形成標(biāo)準(zhǔn)化、特色化的課程資源庫。反饋優(yōu)化，動態(tài)提升。通過組織定期教研活動、教學(xué)觀摩、效果評估等方式，持續(xù)提升課程質(zhì)量。此外，依托動態(tài)數(shù)據(jù)庫建立課程效果追蹤系統(tǒng)，實時監(jiān)測學(xué)生心理發(fā)展變化，實現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整和精準(zhǔn)供給，確保心理健康教育課程的科學(xué)性、適用性和有效性，最終形成基于實證、扎根鄉(xiāng)土、持續(xù)發(fā)展的心理健康教育課程。

校地協(xié)同構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校心理健康精準(zhǔn)服務(wù)共同體

針對農(nóng)村學(xué)校存在心理問題學(xué)生的幫扶需求，構(gòu)建“需求導(dǎo)向—分級干預(yù)—長效支持”的心理健康服務(wù)共同體實踐路徑，該路徑以高校專業(yè)力量為支撐，以系統(tǒng)化、專業(yè)化服務(wù)滿足農(nóng)村學(xué)生心理健康需求。需求導(dǎo)向，特別關(guān)注留守兒童、特殊家庭兒童等群體的心理需求，設(shè)計專題心理援助項目，如“情緒樹洞”傾訴平臺，并建立24小時心理援助熱線，為農(nóng)村學(xué)生提供及時的專業(yè)支持。分級干預(yù)，針對不同風(fēng)險等級學(xué)生實施差異化干預(yù)方案。對輕度心理問題學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，重點解決人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等共性問題；對中度心理問題學(xué)生提供個體心理咨詢服務(wù)，采用認(rèn)知行為療法、沙盤治療等技術(shù)進(jìn)行專業(yè)干預(yù)；對重度心理問題學(xué)生啟動醫(yī)教結(jié)合轉(zhuǎn)介機(jī)制，輔助精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供診療服務(wù)。同時，建立家校協(xié)同的后續(xù)跟蹤機(jī)制，通過定期回訪、康復(fù)評估、家長指導(dǎo)等方式，確保干預(yù)效果的持續(xù)性。長效支持，構(gòu)建以高校專業(yè)力量為支撐，建立線上線下相結(jié)合的全方位服務(wù)平臺。一方面，成立由高校心理學(xué)專家領(lǐng)銜的“心理健康教育工作室”，開通24小時心理援助熱線，建立突發(fā)事件快速響應(yīng)機(jī)制。另一方面，組建由高校心理學(xué)專家和資深心理咨詢師構(gòu)成的專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊，定期深入農(nóng)村學(xué)校開展心理篩查與評估工作，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化心理量表和臨床訪談技術(shù)，精準(zhǔn)識別存在抑郁、焦慮、自傷等傾向的高危學(xué)生群體，建立動態(tài)心理檔案數(shù)據(jù)庫。

［作者單位：鹽城師范學(xué)院；本文系鹽城市自然科學(xué)軟課題“鹽城縣域中小學(xué)心理健康管理機(jī)制的調(diào)查研究（項目編號：yckxrkt2025-35）”的階段性成果］

（2025年8月8日《新華日報》朱蕾 周丹）