職業(yè)教育肩負(fù)著大國工匠、能工巧匠、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任。將勞動教育與工匠精神培育深度融合，是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，更能錘煉其刻苦鉆研、精益求精、追求卓越的職業(yè)品格，為人才全面發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)升級提供堅實支撐。

從邏輯關(guān)系看，勞動教育側(cè)重于實踐技能的習(xí)得和勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，而工匠精神培育則聚焦于專注敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新等職業(yè)價值觀的內(nèi)化。二者相輔相成，缺一不可。職業(yè)院校推進(jìn)兩者的有機融合，旨在推動學(xué)生實現(xiàn)深刻轉(zhuǎn)變，從偏重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向知行合一，從被動接受理論轉(zhuǎn)向主動實踐探索，最終達(dá)成道德情操、職業(yè)精神、技能水平、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感的全面提升，使人才培養(yǎng)模式更加契合時代發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的需求。

構(gòu)建融合課程體系

將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，推動勞動教育與專業(yè)教育、思政教育深度融合、有機統(tǒng)一，設(shè)置勞動教育必修課程，應(yīng)涵蓋勞模精神、勞動精神、工匠精神、勞動技能等重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)文化知識之外，組織學(xué)生系統(tǒng)、有目的地參加生產(chǎn)勞動、生活勞動、服務(wù)性勞動，樹立正確的勞動價值觀。加快修訂完善《職業(yè)院校勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確勞動教育內(nèi)容涉及理論課程與實踐課程兩大類，其中理論課程以培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義勞動觀、樹立工匠精神為目標(biāo)，應(yīng)涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能、勞動習(xí)慣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動法規(guī)、勞動精神等教學(xué)內(nèi)容；實踐課程以培養(yǎng)學(xué)生勞動技能、工匠技能為目標(biāo)，應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對接崗位工作內(nèi)容，涵蓋日常生活勞動、專業(yè)實踐等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識到勞動教育價值與工匠精神內(nèi)涵的內(nèi)在統(tǒng)一。

開設(shè)勞動教育選修課程，將勞動教育嵌入專業(yè)課程體系?；诓煌瑢I(yè)學(xué)科特征，增設(shè)符合新質(zhì)生產(chǎn)力需求的勞動教育課程。尤其應(yīng)將勞動教育與思政教育相融合，發(fā)揮社會主義核心價值觀在勞動教育中的引領(lǐng)作用，確保勞動教育覆蓋全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勞動品質(zhì)。積極運用數(shù)字技術(shù)，賦能教師開發(fā)、整合與完善勞動教育配套教學(xué)資源（如數(shù)字化課件、慕課、虛擬仿真項目、習(xí)題庫等），為教師深度挖掘各類勞動教育課程中蘊含的工匠精神要素提供有力支撐，輔助教師更好地開展融合教學(xué)。

打造產(chǎn)教實踐平臺

深化校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、共建共享集勞動教育與工匠精神培育于一體的高水平產(chǎn)教融合實踐基地，促使工匠精神深入人心并轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。依托大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，精準(zhǔn)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與專業(yè)人才培養(yǎng)定位，精選匹配度高的合作企業(yè)，主動與企業(yè)開展長期合作，共建共享創(chuàng)業(yè)孵化器、專業(yè)化勞動實踐基地、智慧工廠實驗室等多樣化實習(xí)實訓(xùn)平臺，創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境，為教師加強實踐教育提供基礎(chǔ)設(shè)施和軟件支持。借此途徑，職業(yè)院校應(yīng)精準(zhǔn)了解行業(yè)對職業(yè)人才的需求，調(diào)整勞動教育內(nèi)容，確保勞動教育和市場需求相契合。組織學(xué)生參與生產(chǎn)制作、產(chǎn)品設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品種植、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)研發(fā)等實踐教學(xué)活動，體驗勞動中苦樂交織的獨特魅力，感悟工匠精神的內(nèi)在要求；組織學(xué)生參與工作坊與各類專題講座活動，與行業(yè)精英進(jìn)行面對面交流學(xué)習(xí)，開闊學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)技能提升，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力與謙虛務(wù)實的素養(yǎng)。

積極拓展校外勞動教育實踐場域，組織學(xué)生深入?yún)⑴c“三下鄉(xiāng)”、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、大型賽會志愿服務(wù)等社會實踐與勞動鍛煉，使學(xué)生真正深入鄉(xiāng)村、深入生產(chǎn)勞動一線、深入人民群眾之中，在服務(wù)奉獻(xiàn)社會中，增強勞動素養(yǎng)，增加人生閱歷，回歸勞動教育的本真，領(lǐng)略行業(yè)杰出勞模風(fēng)采，在真實職業(yè)情景體驗中感悟工匠精神的必要性，提升工匠精神在學(xué)生中的感染力，使學(xué)生逐漸將工匠精神視為自己的價值追求。

創(chuàng)新競賽育人機制

將以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)作為重要抓手，推進(jìn)職業(yè)院校勞動教育與工匠精神培育有效融合。鼓勵師生積極參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、世界技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等賽事，交流學(xué)習(xí)其他職業(yè)院校學(xué)生優(yōu)秀的勞動精神、工匠精神。在此過程中，專業(yè)水平和能力較強的教師、學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)技能人才樹立正確的政治立場和價值觀，確保技能與品德并重，弘揚新時代工匠精神。

建立健全以賽促教常態(tài)化機制。例如，建立校院兩級競賽體系，鼓勵各二級學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色定期舉辦校級技能競賽，并輪流牽頭組織跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性創(chuàng)新競賽；設(shè)立專項資金，引進(jìn)行業(yè)專家擔(dān)任評審，與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與競賽活動，充分展示學(xué)生知識水平、職業(yè)技能、勞動技能等，給予學(xué)生全面、客觀的評價和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。指導(dǎo)教師團(tuán)隊及時組織賽后復(fù)盤與反思活動，讓學(xué)生分享比賽心得和成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗緣由，主動彌補自身的不足之處，提升融合教育實效。通過持續(xù)建設(shè)，著力打造具有校本特色的“勞動教育+工匠精神培育”品牌項目，聯(lián)合同地區(qū)其他職業(yè)院校或者不同地區(qū)同類型院校發(fā)起職業(yè)競賽，加強資源共享，節(jié)約競賽成本，更好地提升學(xué)生的職業(yè)競爭能力、勞動能力。

完善多維評價標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建科學(xué)有效的多維度評價機制。在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，將勞動教育理論認(rèn)知、實踐操作能力、職業(yè)行為規(guī)范、工匠精神內(nèi)化程度等作為核心評價維度，采取課堂表現(xiàn)、項目報告、團(tuán)隊合作、實踐操作等評價方式，匯總過程性評價數(shù)據(jù)，綜合評價學(xué)生實際能力、勞動實踐潛力、職業(yè)選擇科學(xué)性等，確保評價結(jié)果的可靠性與全面性。

將工匠精神的評價標(biāo)準(zhǔn)納入評價體系。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為價值根基，在評價中滲透文化自信教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神、勞動精神的歷史淵源與文化底蘊，增強弘揚和踐行工匠精神的自覺性與使命感。鑒于此，設(shè)計完善工匠精神內(nèi)化程度的評價指標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生勞動成果的質(zhì)量、完成度、改進(jìn)迭代次數(shù)等可觀測的外顯行為，更要注重考察其在過程中展現(xiàn)出的精益求精態(tài)度、創(chuàng)新思維、問題解決能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)在品質(zhì)。評價過程中，教師應(yīng)綜合運用定性描述（如行為觀察記錄、反思報告評語）與定量分析（如增值性評價數(shù)據(jù)、過程性評價積分）相結(jié)合的方式，進(jìn)行多輪次、多角度的評估，確保評價結(jié)果真實反映內(nèi)化實效。還需關(guān)注評價主體的多元性。引入教師評價、學(xué)生自評與互評、企業(yè)導(dǎo)師評價等多主體參與的評價機制，從不同視角審視學(xué)生在勞動教育和工匠精神培育中的成長與不足，確保評價結(jié)果全面客觀，并能有效反饋于教育教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)，切實發(fā)揮評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。

［作者單位：石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院；本文系2024年度河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“工匠精神視閾下高職院校專業(yè)課程體系建設(shè)優(yōu)化進(jìn)路研究”（項目編號：2024ZJJGGB11）的階段性成果］

（2025年8月6日《寧夏日報》李蔓）